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新课程背景下高中地理教学中怎么构建高效课堂

作者:用户发布来源:瑞景艺术问答网发布时间:2018-6-29


众所周知,课堂教学是【学校】实施教育的主要形式,是师生双边活动的主要场所,学生在校时间的80%都是在学科课堂教学中度过的,因此,它是【学校】教育教学的主阵地,是学生健康成长的主阵地。
如何构建高效的地理课堂教学,本人认为应从以下几个方面去努力:
一、密切师生关系,共建和谐课堂
教育家夏丐尊先生说得好:“教育之没有情感,没有爱,如同池塘里没有水一样;没有水就不能成为池塘,没有情感,没有爱,也就没有教育。”感情是教学的催化剂,我们老师要注重用各种方式与学生联络感情。
我认为师生关系应该是一种民主、平等的人与人之间的关系。初中地理对于十二、三岁的孩子来说是一门比较难的课程,它要求学它的人有敏捷的QQ空间想象能力和严密的逻辑分析、表达能力。在地理课上,要耐心的培养学生的QQ空间想象能力和读图分析能力,而这两种能力并不是一朝一夕就能完全掌握的,所以要给学生足够的思考时间,对其不明白的地方要耐心指导、讲解。学生如果一时犯错,不要激动,然后在教师的帮助下慢慢改正,给予其犯错的机会,只有这样学生才会在学习地理当中慢慢成长。
随着社会民主进程的加快,学生对平等的渴望远远甚于其它群体或组织,老师要从学生的角度理解学生,关爱学生,尊重学生、赏识学生,做学生可以信赖的朋友。作为学生,理解老师,尊重老师,要

虚心的学,取老师之长补己之短。课堂上,老师与学生之间的关系都处在一种融洽和谐的气氛中,相信这样的课堂应该是高效率的。
二、协调学生关系,发展和谐课堂
人们常说:一个和尚挑水吃,两个和尚抬水吃,三个和尚没水吃。而在很多外国人的眼中,一个中国人是条龙,一群中国人就是一条虫。这说明什么,而合作互助能力欠缺,说明中国人单打独斗能力很强,这与我们过去课堂中过于强调独立思考有关。新的课堂教学理念要求学生间的关系应体现:平等、互助、合作、竞争,其中最重要的就是合作,这就要求教师重新审视自己的教学,重点关注学生之间的互助与合作。在地理课堂上,我们总能发现部分优生是教师的“宠儿”,他们在课堂上思维活跃,反应灵敏,是教师“导演”下的学习的“主角”,而大部分学生则是学习的“配角”。因而在同一堂课上,天赋高的学生往往比天赋低的学生获得更多的表现机会。假如这种“不和谐”充斥着我们的课堂,将影响大部分学生的全面、自主发展。我校的小组合作学习,能让同学积极地互助学习,积极承担在完成共同任务中个人的责任,使所有学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习,相互交流、合作竞争、想象创造,既培养学生的合作意识,又培养主动学习的能力。
三、兴趣贯课堂,让学生感到有意义。
“兴趣是最好的老师”。心理学研究表明,如果一个人对某一活动有浓厚的兴趣,那么活动效率就较高,而且不易产生疲劳或负担过重的感觉。兴趣贯课堂是课堂上教师自始自终凭借课堂动态生成、教学手段、教学方法、实践活动等有意义的信息或技能,激发学生求知的兴趣,引导他们主动地去获取知识。在课堂教学中我们应怎么做呢?
(1)灵活的运用教法。
“教学有法,但无定法。”课堂教学方法灵活多样,富有启发性,唤醒学生好奇心,培养学习兴趣。以地理课为例,教师要千方百计创造情境,引发学生求知欲,创造机会,课的预习阶段:可用疑问启思、练习启疑等方式激趣,使“课伊始,趣味生”;课的展示阶段:可用任务分配、讨论交流、亲身示范、比较对照、举一反三等方式激趣,使“课正行,趣正浓”;课的反馈阶段:可用向他挑战、讨论延伸、质疑问难、系统提高等方式激趣,使“课已尽,趣犹存”。教师呈现信息技能有意义,学生对上课富有亲切感,怎能不激起内心的涟漪,产生浓厚的学习兴趣呢?
(2)多样的教学手段。
地理课程有其特殊性,一堂课大部分时间是在读图,我也经常和同学们说:“学会了看图,也会产生审图疲劳。因此,变枯燥为生动,犹如一道鸿沟,而长久时间的读图,对于十二、三岁的孩子来说,你就学会了地理。”抽象的地图,必须创设条件,化抽象为形象,运用多样化和现代化的教学手段来激发和维持学生学习地理的兴趣。学生上台表演地球的公转、自转;用橡皮泥或泥土制作山地不同部位的形态示意图;动手绘制七大洲的轮廓图并剪下自己动手拼图;充当天气预报员,预报天气;通过辩论,了解人口增长过快或出现负增长带来的利与弊,从而认识看待事物需看到它的两面性,这些都远比让学生对着那一张张呆板的平面图来得形象、生动、有趣。
(3)幽默的教学表达
幽默是一种智慧,并给人以启迪,它常常给人带来欢乐,机智诙谐,其主要表现在老师讲课生动形象,妙语连珠,动人心弦。教师要因时、因地、因人适时地对教材进行再加工,使教学过程更生动、活泼和有效。有时面对学生的差错,也不必声色俱厉,幽默地纠错更能让学生印象深刻。
比如,在“地图上的方向”这一内容的教学时,我发现学生总是把“东、左”,把“南、北”说成“下、西”说成“右、上”。有一次当学生说:“北京在益阳的上面,广州在益阳的下面”时,我突然走出教室,然后回来跟同学们说:“老师刚才出去看了一下,上面是天空,发现我们这跟其他地方一样,下面是大地。”全班哄堂大笑。当下次再有学生说上面和下面时,全班竟然一起说:上面是天空,下面是大地。这样一来二去,终于使学生领悟到:上下左右与东西南北是不能混为一谈的。
(4)学生的主动参与
现在的地理课堂应全方位交给学生。预习时,又合作;反馈时,孩子们真正成为了课堂的主人,共提高。学生参与了,学生或陈述,或挑战,被肯定了,学生或阅读,参与课堂教学的热情空前高涨,成系统,找重点、析难点;展示时,或沉思,或讨论,学生或提问,或请教,即分工,大胆质疑、自主探究,或补充,或总结,或反思,或归纳,或表演,学习也变得异常的快乐和轻松。
实验研究表明,课堂教学在高兴、愉快的情绪中进行,学生当堂的学习效果比一般情绪下的学习效果要高得多。因此,要使地理课堂教学更加高效,就必须使教学过程中教师、学生、地理课程这三个因素协调相处,既是一种教育、教学的指导思想,又是一个动态的优化过程,使之和谐。和谐,更是我们中学地理课堂教学所要追求的最终目标和最高境界。

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